¡Seguro que os son familiares estas frases y las habéis leído más de una vez!

En el colegio, y más concretamente en la etapa de Educación Infantil, damos primordial importancia al hecho de querer la lectura, creando este hábito desde pequeños. Escoger un cuento, buscar un lugar cómodo para mirarlo, abrirlo, pasar las páginas, observar las imágenes, comenzar a relacionarse con las letras, palabras y frases, sin descodificar todavía, los prepara para la lectura. En diferentes espacios, les proponemos “rincones”, para acercarles a los libros, variados y que respondan a los diferentes gustos de los alumnos. También invitamos a los niños a traer cuentos de casa para compartir con los compañeros. A menudo, visitamos la Biblioteca Infantil para entrenar el “cómo estar” en ese espacio, desde la motivación y el juego y con unas normas claras. Dentro del aula, siempre hay momentos para explicar cuentos. Los pequeños lo disfrutan mucho.

La comprensión lectora comporta una habilidad de uso transversal, ya que afecta a todas las áreas y asignaturas, a lo largo del recorrido escolar. Los problemas matemáticos se han de entender para afrontarlos y resolverlos. También hay que saber expresar el propio pensamiento y escribirlo, dando una explicación sobre cómo se ha llegado a la solución del problema planteado. Un debate filosófico requiere comprender lo que dicen los otros y elaborar y estructurar la propia opinión para expresarla de la mejor manera. Redactar una disertación, un comentario de texto; hacer una exposición; explicar una hipótesis… Ante cualquier examen hay que estar seguro de lo que se nos pregunta para responder pertinentemente.

Esto por lo que se refiere al terreno escolar, pero ¿y en la vida? Hoy en día reciben muchísima información de todo tipo y es necesario distinguir la fidedigna de la falsa (“fake news” que proliferan por doquier). Sin duda el pensamiento crítico es fundamental; no todo lo que se dice o leemos es verdad, es necesario contrastar las opiniones, en fuentes con garantía. Por otro lado, el desarrollo de la imaginación y la habilidad creativa y resolutiva ante un reto es un aspecto muy positivo, que podemos aplicar en cualquier circunstancia cotidiana.

Todas estas habilidades hay que entrenarlas desde pequeños y practicarlas a menudo, para que se conviertan en un hábito. Proponer lecturas adecuadas, según la etapa evolutiva del niño, en diferentes lenguas; con ilustraciones de calidad (no sirve cualquier libro); con historias globalizadas, que inviten a pensar y opinar de diversa manera; que incluyan referencias a otras culturas y partes del mundo; donde los valores y los derechos universales sean protagonistas… Pensemos que , a medida que los niños crecen, entran en juego otras “aficiones” que competirán con la lectura, pero si generamos este hábito desde pequeños, siempre les quedará guardado en la memoria.

Queremos que nuestros alumnos hablen, se expresen con un vocabulario amplio; que construyan conocimiento a partir del lenguaje y vayan creando y guardando estructuras de pensamiento que, en el futuro, sin duda, utilizarán. Pero, si queremos que se aficionen a los libros se los han de encontrar por todas partes, a su alcance.

 Regalar un cuento, visitar la biblioteca del barrio, pasar tiempo en las librerías, tener conversaciones en la mesa sobre las lecturas de los miembros de la familia, convertir en un ritual el momento de antes de ir a dormir con la explicación de un cuento, crear un espacio cálido en casa para leer…pueden ser buenas ideas para fomentar la lectura.

Lo vemos las profesionales dentro del aula: cuando se inician en la lectoescritura, los alumnos que desde muy pequeños se han acercado al mundo de los cuentos, están más motivados y preparados para poner en marcha el proceso de descodificar, leer y escribir. Lo viven como un juego que, ahora sí, tiene sentido y que, en su trayectoria escolar, les acercará a las diferentes materias con mayor éxito.

One of the greatest advantages of bilingualism is its positive impact on cognitive development. Children who learn more than one language tend to develop greater mental flexibility, enhanced problem-solving skills, and more effective multitasking abilities. Additionally, being bilingual fosters cultural awareness and empathy by exposing children to different ways of thinking and communicating, broadening their perspective and helping them appreciate diversity. It also enables them to adapt more easily to different social and linguistic contexts from an early age. Beyond these cognitive and social benefits, bilingualism can provide significant professional advantages, as speaking multiple languages is a highly sought-after skill in many careers.

Despite these benefits, learning multiple languages also comes with challenges. One common concern among parents is the possibility of language confusion, as bilingual children may initially mix words from both languages or take a little longer to say their first words. However, these are natural aspects of the learning process and usually resolve over time as their language skills develop. Another challenge is the variation in proficiency levels between languages—depending on exposure and practice, children often become more fluent in one language than the other. Mastering two languages takes time and effort, which can be challenging for both children and their families. However, with consistent support and ample exposure to all languages, children can gradually build confidence and proficiency in each one.

Supporting bilingual children starts with creating a language-rich environment where they can naturally develop their skills. Engaging daily interactions—whether it is through conversations, books, songs, or games—help reinforce learning in both languages in a more natural and enjoyable way. Additionally, establishing clear language-use patterns at home, such as one parent speaking one language while the other speaks the second, provides structure and consistency, making it easier for children to differentiate between languages. On the other hand, exposure to native speakers further enhances fluency and builds confidence, allowing children to use both languages more naturally in different social contexts. Most importantly, maintaining a positive and stress-free approach ensures that language learning remains an enjoyable experience, fostering long-term motivation and success.

Ultimately, raising a bilingual child is a wonderful gift that offers lifelong benefits. Although the journey may present obstacles, with the right support and consistent exposure, children can successfully develop skills in multiple languages and fully enjoy the advantages that bilingualism brings.

En este ámbito de la educación se habla mucho de diferentes términos como conciencia fonlógica, métodos, sonidos, fonemas, comprensión lectora, vocabulario, codificación/descodificación…

Todos ellos son ciertamente importantes y los trabajamos en nuestras aulas, diariamente, desde i3, pero, además, lo que verdaderamente tenemos presente el profesorado de vuestros hijos es la fortaleza emocional que ha de tener cada alumno para hacer frente a este importante proceso.

Ofrecer situaciones lúdicas a través de cuentos, canciones y juegos, dinamizar situaciones reales donde el aprendizaje sea significativo para ellos… resulta clave para que los alumnos se sientan emocionalmente fuertes, seguros y a la vez relajados.

El juego es una herramienta natural en la infancia que nos permite que los niños exploren, descubran y vayan construyendo su propio conocimiento de manera espontánea y a su propio ritmo.  Cuando lo integramos en el proceso de la lectoescritura, se fomenta un clima positivo donde aceptan sin angustia el error y se fomenta la autoestima. 

Cuando se juega, se aumenta el interés y la disposición por aprender, por lo que es más fácil mantenerse atento y concentrado.

El componente emocional en este aprendizaje es crucial.  Iniciar cada una de las actividades de manera atractiva para ellos y hacerles partícipes de esa actividad, teniendo en cuenta todos los ritmos del aula, es el arte educativo que tenemos que ofrecer en nuestro día a día.

El proceso de la lectoescritura tiene un recorrido largo desde i3 hasta el segundo curso de primaria.

En i3 empiezan a trabajar la escucha activa a través de cuentos y canciones. En i4 ya distinguen los trazos de diferentes fonemas a la vez que descubren y viven el significado de la rima.

Y en i5, como ya han adquirido unas habilidades previas, están preparados para iniciarse en el mundo de las letras.

Gran parte de este proceso lo hacemos alrededor de un cuento común, fonema a fonema. Cada alumno aporta un capítulo nuevo trabajado en casa. De esta manera involucramos a la familia y el niño experimenta que el aprendizaje no solo se realiza en el aula. Sentir a sus padres como parte de su aprendizaje es un impacto positivo y motivador. Su esfuerzo es valorado, vive la colaboración y el diálogo familiar. Después, toda esa experiencia la aporta a sus compañeros desarrollando sus habilidades comunicativas. 

Así, semana a semana, van aprendiendo juntos, fomentando un amor por la lectura y la escritura que perdurará a lo largo de su vida.

Cada uno a su ritmo, pero todos sintiéndose seguros y motivados. Importante que noten sus avances a la vez que vayan conociendo sus dificultades.

Si hacemos que se enfrenten a la lectoescritura con confianza y entusiasmo, desarrollarán una actitud positiva que les ayudará en el propio aprendizaje.  Si les falta apoyo emocional, generarán frustración, rechazando estas nuevas habilidades.

Como docentes hemos de establecer un vínculo afectivo reforzando los logros, reconociendo el esfuerzo, acompañando en el error y respetando los ritmos.  En definitiva, comprendiendo a cada alumno de manera individual para que cada uno pueda experimentar la lectoescritura de manera serena, lúdica y placentera.

El álbum ilustrado o libro-álbum, a diferencia del clásico libro con ilustraciones, se caracteriza por aunar en una misma página un contenido textual y un contenido ilustrado que mantienen una relación de interdependencia; uno no puede ser entendido en su totalidad sin el otro. El texto y la imagen se fusionan de tal manera que una parte de las palabras se podrían omitir y no se perdería el sentido ni la comprensión de la historia. Se trata de un género literario propio de la literatura infantil y juvenil.

Su nacimiento se sitúa hacia 1931 con la publicación de Historia de Babar, el pequeño elefante, de Jean Brunhoff. En 1959 y en un intervalo de cinco años aparecieron tres obras de Leo Lionni, Maurice Sendak y Tomi Ungerer que se encuentran en el inicio de la gran revolución del álbum ilustrado.

Lola, estudiante de tercero de la ESO, que está investigando sobre el tema, entrevista a la bibliotecaria del colegio, Nuria:

Lola: Hola Nuria, ¿cómo seleccionas los libros y los álbumes ilustrados que forman parte de la colección de la Biblioteca Infantil del colegio?

Nuria: En primer lugar, consulto especialistas y libreras para estar al corriente de las novedades y las recomendaciones. Después, junto con el profesorado de Educación Infantil, valoramos también si hay alguna necesidad especial, según el Proyecto que realizan ese trimestre. Pero siempre buscamos libros que sean educativos, entretenidos y culturalmente relevantes, que promuevan valores positivos y respeten la diversidad. También tenemos en cuenta la calidad literaria y artística de las obras, así como su capacidad para captar la atención de los niños. Cuando abres un libro de estas características, te sientes atrapado por la belleza artística de las ilustraciones, son “pequeñas obras de arte”.

Lola: ¿Por qué son importantes los cuentos ilustrados infantiles, en el desarrollo de los niños?

Nuria: Los cuentos ilustrados son una herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños. A través de las imágenes y las palabras, pueden estimular su imaginación, mejorar su comprensión lectora y desarrollar habilidades cognitivas como la atención y la memoria.

Lola: ¿Qué características debe tener un buen álbum ilustrado?

Nuria: Un buen álbum ilustrado debe tener una historia interesante y bien estructurada, con personajes atractivos y situaciones que despierten la curiosidad del niño. Normalmente cada uno es muy diferente y muy ligado a la personalidad del autor. Además, las ilustraciones deben ser coloridas, detalladas y acordes con el texto, para complementar la narrativa y enriquecer la experiencia de lectura. La imagen, sea ilustración o, cada vez más, fotografía, tiene un protagonismo como nunca, empezando por la portada: las ilustraciones aportan calidad, información y belleza.

Lola: ¿Qué recomendaciones les darías a los padres para fomentar el hábito de lectura en sus hijos a través de los cuentos ilustrados?

Nuria: Les recomendaría que dediquen tiempo cada día a leer juntos, con sus hijos, va a ser importante para crear un vínculo emocional duradero, eligiendo cuentos que sean adecuados para su edad e intereses. También es interesante que animen a los niños a hacer preguntas sobre la historia, a comentar las ilustraciones y a relacionar lo que leen con su propia experiencia. Además, es fundamental crear un ambiente propicio para la lectura en casa, con un rincón acogedor dedicado a los libros y sin distracciones

Las habilidades relacionadas con la lectura se empiezan a desarrollar desde muy pronto y por eso leerles en voz alta es indispensable. Los efectos son beneficiosos especialmente cuando se les explica un libro ilustrado: los niños no solo pasan un rato estimulante y divertido, sino que fortalecen las conexiones cerebrales que les permitirán procesar otras historias más complejas.

Lola (con uno en las manos): Realmente sonpequeñas obras de arte, ¿verdad?

Nuria: ¡Por supuesto! Hemos de pensar que educar desde la Belleza, en este caso, visual y narrativa, empieza desde pequeños. Por eso, en nuestra Biblioteca Infantil, intentamos abarcar cuentos ilustrados que plasmen la historia que narran con diferentes propuestas de estilo y diseño artístico, que jueguen con diversidad de colores, texturas, propuestas y técnicas. Después, se les puede proponer que realicen ellos mismos su propio cuento ilustrado, invitándoles a utilizar el pincel y las pinturas, los colores, los retales… para que plasmen plásticamente la historia narrativa que han inventado. Hay un sinfín de propuestas que pueden hacerse, tanto en el colegio como en casa.

Lola: ¿También en casa?

Nuria: Sí. Un año, desde la biblioteca, promovimos un Proyecto: Crea tu propio cuento ilustrado familiar. Solo había una condición: la historia debía narrar algo que había sucedido en el ámbito familiar y que deseaban compartirlo con sus compañeros. Tenían libertad para elegir técnicas, texturas, estilo y materiales, para llevar a cabo sus ilustraciones. Lo elaboraron en casa involucrando a las familias. Surgieron producciones increíbles, variadas y auténticas. Los contenidos de las historias que narraban fueron muy variadas y personales. Se convirtió en un canal de comunicación y expresión artística de sentimientos y emociones. Después, esos cuentos ilustrados se compartieron en clase y pasaron a formar parte de la biblioteca de aula.

Lola: ¡Qué interesante! Muchas gracias por compartir tu conocimiento sobre este tema.

Nuria: Gracias a ti. En la página web del colegio puedes consultar nuestro catálogo y ver las novedades:

https://web2.sophiaedu.com/BibliotecaWeb/6272

Carlos: Buenas tardes, Lucía, ¿podrías hablarnos sobre la importancia de trabajar la expresión de las emociones con niños pequeños, en el ámbito de la Educación Infantil?

Lucía: ¡Por supuesto! Trabajar la expresión de las emociones en esta etapa es fundamental. Los niños pequeños están experimentando un amplio rango de emociones y es crucial que aprendan a reconocerlas, comprenderlas y expresarlas de manera adecuada.

Carlos: ¿Cómo abordas este tema en tu práctica educativa?

Lucía: Como sabes, en nuestro colegio, en la etapa de Infantil, trabajamos las sesiones de lengua castellana bajo el título de “Taller de Expresión de Sentimientos y Emociones”. ¡Puedes imaginarte el principal objetivo de mis clases!  En ellas, integramos actividades que fomentan la conciencia emocional desde diferentes perspectivas. Utilizamos cuentos que exploran emociones, realizamos juegos de dramatización donde los niños representan diferentes sentimientos, y también dedicamos tiempo a hablar sobre cómo nos sentimos en determinadas situaciones.

Carlos: ¿Cuáles son los beneficios de trabajar la expresión de las emociones desde temprana edad?

Lucía: Los beneficios son enormes. Primero, ayuda a los niños a desarrollar habilidades de autorregulación emocional, lo que les permite manejar mejor situaciones estresantes o conflictivas. También promueve la empatía y la comprensión hacia los demás, ya que, al comprender y expresar sus propias emociones, son más capaces de entender las de los demás. Además, una adecuada expresión emocional contribuye al bienestar psicológico y social de los niños, sentando las bases para relaciones saludables en el futuro.

Carlos: ¿Cómo pueden los padres apoyar este proceso en casa?

Lucía: Los padres juegan un papel fundamental. Pueden hablar abiertamente con sus hijos sobre cómo se sienten y validar sus emociones. También es importante modelar una expresión emocional saludable, mostrando cómo manejar situaciones difíciles de manera calmada y constructiva. Además, pueden utilizar recursos como libros o juegos que aborden el tema de las emociones para enriquecer la conversación y fortalecer la conexión emocional con sus hijos.

Carlos: ¿Tienes algún consejo final para otros educadores que deseen incorporar el trabajo emocional en sus aulas?

Lucía: Mi consejo sería integrar estas actividades de manera orgánica en la rutina diaria. De hecho, todo el equipo docente lo hacemos, no solo yo en las sesiones de “Castellano”. No se trata solo de dedicar un tiempo específico a hablar de emociones, sino de crear un ambiente donde se valore la expresión emocional y se dé espacio para que los niños exploren y comprendan sus sentimientos en todo momento. Además, es importante recordar que cada niño es único y puede tener diferentes necesidades emocionales, por lo que es crucial adaptar las estrategias a las particularidades de cada grupo y cada individuo.

Carlos: Para terminar, ¿podrías recomendarnos algunos cuentos infantiles que traten los sentimientos y las emociones?

Lucía: Por supuesto, ¡hay muchos! Estos son un ejemplo:

– “El monstruo de colores” de Anna Llenas. Este libro aborda las emociones básicas a través de los colores, ayudando a los niños a identificar y comprender sus sentimientos.

– “El pez Arcoíris” de Marcus Pfister. Un cuento que enseña sobre la importancia de compartir y la amistad, mientras explora la alegría y la tristeza.

–  “El libro de las emociones: la alegría” de Todd Parr. Parte de una serie de libros que abordan diferentes emociones de manera simple y colorida, ayudando a los niños a comprender y expresar sus sentimientos.

– “El ratoncito Pérez y la princesa de los sueños” de Elisenda Roca. Este cuento aborda el miedo y cómo superarlo, a través de la historia del ratoncito Pérez y una princesa que tiene pesadillas.

– “El día que los crayones renunciaron” de Drew Daywalt. Un relato divertido sobre la diversidad de emociones, contado a través de los crayones que deciden tomar un descanso.

– “¿Cómo te sientes, Pequeño Caimán?” de Michael Terry. Un libro que ayuda a los niños a explorar una variedad de emociones a través de las aventuras del pequeño caimán.

– “Te echaré de menos” de Tom Tin-Disbury. Trata la pérdida de un ser querido y las emociones que despierta este hecho.

– “El gran libro de las emociones” de Natalie Shaw. Una colección de cuentos cortos que exploran una amplia gama de emociones, desde la alegría hasta el miedo y la tristeza.

Carlos: Lucía, muchísimas gracias por tanta información.

Lucía: Gracias a ti por interesarte, Carlos.

A l’escola, i més concretament a l’etapa d’Educació Infantil, donem primordial importància al fet d’estimar la lectura, creant aquest hàbit des de petits. Triar un conte, buscar un lloc còmode per a mirar-lo, obrir-lo, passar les pàgines, observar les imatges, començar a relacionar-se amb les lletres, paraules i frases, sense descodificar encara, els prepara per a la lectura. En diferents espais, els hi proposem racons, per apropar-nos als llibres, variats i que responguin als diferents gustos dels alumnes. També convidem als nens i nenes a portar contes de casa per a compartir amb els companys. Sovint, visitem  la nostra Biblioteca Infantil. I, a dins de l’aula, sempre hi ha moments per a explicar contes. Els petits ho gaudeixen moltíssim!          

La comprensió lectora comporta una habilitat d’ús transversal, ja que afecta a totes les àrees i assignatures, al llarg del recorregut escolar. Els problemes matemàtics s’han d’entendre per entomar-los i resoldre’ls. També s’ha de saber expressar el propi pensament i escriure’l, donant una explicació de com s’ha arribat a la solució del problema plantejat. Un debat filosòfic requereix comprendre el que diuen els altres i elaborar i estructurar la pròpia opinió per expressar-la de la millor manera. Redactar una dissertació, un comentari de text; fer una exposició; explicar una hipòtesi… Davant de qualsevol examen s’ha d’estar segur del que es pregunta per a respondre pertinentment.

Això pel que fa al terreny escolar, però, i a la vida? Avui en dia rebem moltíssima informació de tota mena i hem de distingir la que és fidedigna de la que és falsa (“fake news” que proliferen arreu!). Sens dubte el pensament crític és fonamental; no tot el que ens diuen o llegim és veritat, cal contrastar les opinions, en fonts amb garanties. D’altra banda, la imaginació i l’habilitat creativa i resolutiva davant un repte  és un aspecte molt positiu, que podem aplicar en qualsevol terreny.

I totes aquestes habilitats s’han d’entrenar des de petits i practicar-les sovint fins que es converteixin en un hàbit. Proposar lectures adients, segons l’etapa evolutiva del nen i nena, en diferents llengües; amb imatges de qualitat (no serveix qualsevol llibre!); amb històries globals, que convidin a pensar i opinar de diversa manera; que incloguin referències a altres cultures i parts del món; on els valors i drets universals siguin protagonistes… Pensem que, a mesura que els infants van creixent, entren en joc altres “aficions” que competiran amb la lectura, però si generem aquest hàbit des de petits, sempre els hi quedarà guardat a la memòria.

Mireu, el sol fet de tenir contes exposats pels diferents racons de l’escola (tot ha de ser un espai d’aprenentatge!) provoca, en els nostres alumnes, comentaris com: “aquest parla d’una bruixa”, “a mi no em fan por els monstres, i a tu?”, “per què surten tants llops als contes?”, “aquest el tinc a casa i la mare me’l llegeix”, “visc al planeta terra”, “si jo fos el protagonista, també hagués salvat a la balena”, “quan sigui gran seré arqueòleg”, “quin dibuix tan bonic”, “hi ha aigua salada i dolça, però queda poca”, “sembla al quadre de Munch, la dona que crida”, “la música es pot llegir”, “s’ha mort i ara és una estrella”, “és la teva opinió, jo tinc una altra”… Molts cops són alumnes que passen fent la fila per davant del racó dels contes! Ni tan sols els han obert i només la portada genera aquesta riquesa comunicativa, de pensament! Imagineu-vos quan s’estan una estona gaudint de les lectures o amb una intenció curricular, pedagògica!

El que volem és que els nostres alumnes parlin, s’expressin amb un vocabulari ampli; que construeixin coneixement a partir del llenguatge i vagin creant i guardant estructures de pensament que en el futur, sens dubte, utilitzaran. Però, si volem que s’engresquin pels llibres se’ls han de trobar a tot arreu!

Regalar un conte, visitar sovint la biblioteca del barri, passar estones a les llibreries, tenir converses a taula de les lectures de cada membre de la família, convertir en un ritual el moment d’abans d’anar a dormir amb l’explicació/lectura d’un conte, crear un espai càlid a casa destinat a llegir…són bones idees per a fomentar la lectura. Ho veiem les professionals a dins de l’aula: quan s’inicien en la lectoescriptura, els alumnes que des de molt petits s’han apropat al món dels contes, estan més motivats i preparats per a posar en marxa el procés de descodificar, llegir i escriure. Ho viuen com un joc que, ara sí, té sentit.

Per tot això: somiem alt! I, per acabar, us recomanem algunes propostes pels més petits: la lectura s’ha de viure com un gaudi!

I per acabar, s’han quedat llegint relaxadament.

Fomentar la lectura des de petits té molts beneficis! Ens ajuda a incentivar la creativitat i la imaginació, ajuda a crear vincle entre professor i alumne, a més d’ajudar en les habilitats lingüístiques! 

També hem jugat a Racons! Un de lectura, un altre en el qual acoloríem els protagonistes d’aquesta setmana, i un altre de titelles grans i de dits amb els quals inventàvem històries increïbles! 

Llar 2 ha anat a la biblioteca del col·legi, i han sabut el que s’ha de fer una vegada hi estàs! Per viatjar als mons dels contes hem d’estar en silenci, i cuidar els llibres que són el nostre transport per arribar a ells!

A continuació us fem alguna recomanació de contes sobre les rutines i hàbits més habituals dels més petits de la casa:

Castella:

• Al baño conejito – editorial Harperkids
• Al agua patos – editorial  Combel
• Una cucharadita para… – editorial Combel
• El despertar de Nino – editorial Combel
• Abrazos para ti – editorial  Corimbo

Català:

• Bona nit, tots a dormir – editorial el pirata
• Xumets fora – editorial  el pirata
• Ja em rento les dents – editorial el pirata
• Pampam no vol anar a dormir – editorial SM
• Vaig sol al lavabo – editorial Planeta

Angles:

• Spot goes to School – editorial Pufin
• Go away, big green monster –editorial Uk time warner
• The pigeon needs a bath- editorial Hyperion.
•  Goodnight moon- editorial Harper collins
• Let’s eat – editorial Ryo

Hem anat a la Biblioteca de Collserola amb el Peu de Funicular.

Hem pogut aprofitar una estona de lectura i ens han explicar un conte molt divertit. Com ens agraden els llibres! Ara ja som un mica ratolins de biblioteca com el conte!

Després hem caminat per la carretera de les aigües fins arribar al Parc de l’Oreneta on hem dinat i jugat tots junts!

Quantes aventures hem viscut els de 2n!!!