Els vostres fills i filles s’han endinsat en una nova etapa que implica fer-se grans: nous espais per explorar, nous amics amb qui compartir jocs i aventures, i noves mestres que els acompanyaran en aquest camí d’aprenentatge i creixement. És un procés il·lusionant que obre les portes a experiències úniques i plenes de significat.

Sabem que els primers dies d’adaptació poden venir acompanyats de llàgrimes i emocions trobades. És normal i forma part del procés d’aprendre a separar-se, a confiar en les mestres i a guanyar autonomia. Entre rialles, jocs i descobriments, els infants van construint la seguretat necessària per gaudir del dia a dia.

Aquest curs tot just comença i encara els esperen moltes vivències per compartir, moments de creixement i experiències que marcaran aquesta etapa tan significativa.

Com ens va dir l’altre dia el N.M. amb els ulls plens d’il·lusió: “estic feliç a l’escola de grans i el que més m’agrada és que cada dia m’esperen coses boniques que encara no conec”.

Un inicio de curso, donde la adaptación ha seguido siendo protagonista; vínculos nuevos con las maestras y los compañeros; espacios por descubrir; materiales por estrenar; situaciones de aprendizaje nuevas para despertar la curiosidad y poner en marcha las ganas de preguntar y hallar las respuestas; autoconocimiento y valores puestos en práctica; salidas y excursiones; celebraciones conjuntas, entre muchas otras cosas.

La expresión “Somia alt” nos ha servido de lema para aplicarlo diariamente en nuestro quehacer, con la convicción firme de proporcionar a cada uno de nuestros alumnos aquello que les puede ayudar a lograr su sueño, su vuelo alto y único, acompañados, pero movidos por una necesidad de sentirse autónomos y valientes. Para ello nos hemos apoyado mucho en los cuentos, tantos y diversos, en el fomentar la lectura y trabajar la conciencia fonológica y todo lo previo a la lectoescritura, para que se acerquen a los libros con voluntad, gusto y deseo. Para que sean comunicadores hábiles, desde el sentido crítico y el análisis, para que aquello que comuniquen sea genuino y ¡en cuántos más idiomas mejor!

Sin duda, el proyecto “Tothom a l’aigua!”, que ha consistido en el autoconocimiento dentro del medio acuático, dentro del horario escolar, para i5, ha sido una de las novedades estrella de este curso. Han puesto en práctica valores y habilidades muy necesarios como el esfuerzo, la autonomía, la gestión de las emociones y la empatía, sin dejar de divertirse ni un segundo y superando miedos, en algunos casos. ¡Qué satisfacción! 

También la propuesta de “L’encesa de llums”, que llevamos a cabo en diciembre, como comunidad, familia-escuela, nos permitió, entre música, luces navideñas y chocolate deshecho, acercarnos y conocernos un poquito más, fomentando el sentimiento de pertenencia al grupo. ¡Ha llegado para quedarse!

Las colaboraciones interniveles que hemos llevado a cabo, entre los diferentes cursos y etapas, también nos han ayudado a aprender de los demás, sin importar la edad o condición, acercándonos a la diversidad en todos los sentidos y riqueza que supone.

El compromiso social, la espiritualidad, la conciencia de uno mismo dentro de un mundo que es de todos y, como consecuencia, responsabilidad compartida: la escasez del agua, el calor, la extinción de algunas especies, el cambio climático y los ODS, una vez más, han sido banderas guía de nuestros aprendizajes, ya que es, desde muy pequeños, que construimos la conciencia colectiva. La necesidad de cuidarnos a nosotros mismos para cuidar a los demás y a lo que nos rodea, necesario.

Difícil resumir tantas horas de vuestros hijos e hijas en la casa del Sagrat Cor de Sarrià. “Casa” porque es así como queremos que la sientan: familiar, acogedora, protectora y rica en experiencias. Siendo el bienestar y las risas un sentir colectivo y diario, afrontando “los problemas” desde la confianza y la colectividad.

El equipo de Infantil os desea ¡un feliz verano!

Carlos: Buenas tardes, Lucía, ¿podrías hablarnos sobre la importancia de trabajar la expresión de las emociones con niños pequeños, en el ámbito de la Educación Infantil?

Lucía: ¡Por supuesto! Trabajar la expresión de las emociones en esta etapa es fundamental. Los niños pequeños están experimentando un amplio rango de emociones y es crucial que aprendan a reconocerlas, comprenderlas y expresarlas de manera adecuada.

Carlos: ¿Cómo abordas este tema en tu práctica educativa?

Lucía: Como sabes, en nuestro colegio, en la etapa de Infantil, trabajamos las sesiones de lengua castellana bajo el título de “Taller de Expresión de Sentimientos y Emociones”. ¡Puedes imaginarte el principal objetivo de mis clases!  En ellas, integramos actividades que fomentan la conciencia emocional desde diferentes perspectivas. Utilizamos cuentos que exploran emociones, realizamos juegos de dramatización donde los niños representan diferentes sentimientos, y también dedicamos tiempo a hablar sobre cómo nos sentimos en determinadas situaciones.

Carlos: ¿Cuáles son los beneficios de trabajar la expresión de las emociones desde temprana edad?

Lucía: Los beneficios son enormes. Primero, ayuda a los niños a desarrollar habilidades de autorregulación emocional, lo que les permite manejar mejor situaciones estresantes o conflictivas. También promueve la empatía y la comprensión hacia los demás, ya que, al comprender y expresar sus propias emociones, son más capaces de entender las de los demás. Además, una adecuada expresión emocional contribuye al bienestar psicológico y social de los niños, sentando las bases para relaciones saludables en el futuro.

Carlos: ¿Cómo pueden los padres apoyar este proceso en casa?

Lucía: Los padres juegan un papel fundamental. Pueden hablar abiertamente con sus hijos sobre cómo se sienten y validar sus emociones. También es importante modelar una expresión emocional saludable, mostrando cómo manejar situaciones difíciles de manera calmada y constructiva. Además, pueden utilizar recursos como libros o juegos que aborden el tema de las emociones para enriquecer la conversación y fortalecer la conexión emocional con sus hijos.

Carlos: ¿Tienes algún consejo final para otros educadores que deseen incorporar el trabajo emocional en sus aulas?

Lucía: Mi consejo sería integrar estas actividades de manera orgánica en la rutina diaria. De hecho, todo el equipo docente lo hacemos, no solo yo en las sesiones de “Castellano”. No se trata solo de dedicar un tiempo específico a hablar de emociones, sino de crear un ambiente donde se valore la expresión emocional y se dé espacio para que los niños exploren y comprendan sus sentimientos en todo momento. Además, es importante recordar que cada niño es único y puede tener diferentes necesidades emocionales, por lo que es crucial adaptar las estrategias a las particularidades de cada grupo y cada individuo.

Carlos: Para terminar, ¿podrías recomendarnos algunos cuentos infantiles que traten los sentimientos y las emociones?

Lucía: Por supuesto, ¡hay muchos! Estos son un ejemplo:

– “El monstruo de colores” de Anna Llenas. Este libro aborda las emociones básicas a través de los colores, ayudando a los niños a identificar y comprender sus sentimientos.

– “El pez Arcoíris” de Marcus Pfister. Un cuento que enseña sobre la importancia de compartir y la amistad, mientras explora la alegría y la tristeza.

–  “El libro de las emociones: la alegría” de Todd Parr. Parte de una serie de libros que abordan diferentes emociones de manera simple y colorida, ayudando a los niños a comprender y expresar sus sentimientos.

– “El ratoncito Pérez y la princesa de los sueños” de Elisenda Roca. Este cuento aborda el miedo y cómo superarlo, a través de la historia del ratoncito Pérez y una princesa que tiene pesadillas.

– “El día que los crayones renunciaron” de Drew Daywalt. Un relato divertido sobre la diversidad de emociones, contado a través de los crayones que deciden tomar un descanso.

– “¿Cómo te sientes, Pequeño Caimán?” de Michael Terry. Un libro que ayuda a los niños a explorar una variedad de emociones a través de las aventuras del pequeño caimán.

– “Te echaré de menos” de Tom Tin-Disbury. Trata la pérdida de un ser querido y las emociones que despierta este hecho.

– “El gran libro de las emociones” de Natalie Shaw. Una colección de cuentos cortos que exploran una amplia gama de emociones, desde la alegría hasta el miedo y la tristeza.

Carlos: Lucía, muchísimas gracias por tanta información.

Lucía: Gracias a ti por interesarte, Carlos.

Nuestro objetivo en ambos ciclos de Educación Infantil es acompañar, apoyar y ayudar a las familias en los primeros años de vida de sus hijos, trabajando hacia el íntegro desarrollo personal de los alumnos y haciendo énfasis en los valores, normas, actitudes y, sobre todo, en su felicidad. Alejandra Moles, madre de hijos en i1, i5 y 1º de Primaria, valora “el seguimiento y preocupación que tiene el tutor/a por mi hijo/a”.

Con este fin en mente, a lo largo de los distintos cursos de nuestra etapa, los docentes nos aseguramos de poder ir compartiendo con las familias toda la información acerca de sus hijos por diferentes vías de comunicación: a través de encuentros breves tanto por las mañanas como por las tardes, mensajes, resúmenes del día e instantáneas de las actividades en la agenda digital, dudas por correo electrónico, llamadas telefónicas y, como mínimo una vez durante el curso escolar, a través de tutorías.

Blanca Donadeu, madre de alumnos en i2 e i4, hace hincapié en la importancia de esta comunicación diaria: “Creo que es importante mantener una comunicación abierta y constante entre el colegio y nosotros, para garantizar que mis hijos están bien y tienen un buen desarrollo.” Para nosotros, las tutorías son un espacio donde compartir y buscar la mejora del crecimiento personal y social del alumno y donde poder establecer el indispensable trabajo cooperativo entre las familias y la escuela, con el fin de acompañar al alumno en su logro de objetivos, trabajando en equipo.

Ambas familias recalcan la importancia que le dan a las tutorías que tienen: “Me parecen súper importantes porque nos permiten tener una comunicación con los profesores y nos permite también estar al tanto del progreso académico y personal de nuestros hijo/as. Al final nuestros hijos pasan la mayor parte del tiempo en el colegio y los profesores nos pueden proporcionar otra visión de su comportamiento”, nos comenta Alejandra Moles. También, Blanca Donadeu, nos habla del vínculo que se estrecha en las tutorías entre la familia y la escuela: “Para mí, la cercanía y la oportunidad de tener una hora cara a cara con la tutora es lo que más valoro. Ella pasa la mayor parte del día con mis hijos, por lo que dedicar ese tiempo a profundizar en todos los aspectos es fundamental. Es una oportunidad para compartir inquietudes, recibir orientación y asegurarme de que estamos trabajando juntas para el bienestar y el progreso de mis hijos.”

A los docentes, estos espacios de intercambio de información y diálogo nos permiten tratar temas relevantes acerca del desarrollo y bienestar del menor, enfocándonos en el progreso de los alumnos en ámbitos como la autonomía, el lenguaje, la motricidad y su parte más social y emocional.

Alexandra Campoy, tutora de i1, añade: “También me gusta analizar junto con las familias las conductas, tanto en casa como en el aula, para identificar comportamientos y colaborar junto con los padres en estrategias de manejo. En las tutorías puedo desarrollar planes de acción individualizados dando respuesta a las necesidades de cada niño y ofreciendo apoyo a las familias.”

En conclusión, las tutorías en la etapa de Educación Infantil emergen como un puente esencial entre las familias y la escuela, permitiendo un intercambio muy valioso de información y una colaboración activa para el desarrollo integral de los niños y niñas. Son momentos privilegiados donde se abordan no solo aspectos académicos, sino también la evolución personal y social de los pequeños. Como hemos observado a través de las experiencias compartidas por familias como la de Alejandra Moles y Blanca Donadeu, estas reuniones son apreciadas y valoradas profundamente. De hecho, algunas familias expresan el deseo de tener aún más oportunidades para participar en tutorías: “Desde mi perspectiva, considero que las tutorías son tan importantes que estaría encantada de tener una cada trimestre. Es fundamental para mí ver cómo evolucionan mis hijos en todos los aspectos que hemos discutido. Por ejemplo, cuando voy a buscar a mis hijos, siempre pregunto a las tutoras cómo ha ido su día, buscando destacar tanto lo positivo como lo negativo. Esto no solo es para mantenerme informada, sino también para que mis hijos perciban la conexión entre el colegio y casa, y vean que estamos involucrados en su crecimiento y desarrollo en todos los aspectos de su vida”.

Para nosotros, como docentes, es fundamental seguir fomentando y fortaleciendo estos espacios de comunicación y colaboración, reconociendo su impacto positivo en el desarrollo infantil y en la construcción de un entorno educativo sólido y comprometido con el bienestar de cada niño y niña. Familia-escuela, un solo equipo, donde las tutorías se hacen esenciales para lograr dicho propósito.

Un dels principals avantatges de la natació en els nens és el desenvolupament físic. Aquest esport fomenta la millora de la coordinació, la força muscular i la resistència cardiovascular. El moviment constant dels braços i les cames mentre neden contribueix al desenvolupament dels músculs i les articulacions, afavorint una base física saludable.

La natació també té un impacte positiu en el desenvolupament psicomotor dels nens. Aprendre a coordinar els moviments del cos a l’aigua requereix un esforç i una concentració especials, potenciant així les habilitats cognitives i la capacitat d’aprenentatge dels més petits. A més, la sensació de lleugeresa que ofereix l’aigua afavoreix el desenvolupament de la psicomotricitat fina i grossa.

Però més enllà dels beneficis físics, la natació també fomenta valors com la disciplina, la constància i el treball en equip. Els nens aprenen a seguir instruccions, a superar reptes i a compartir amb altres membres del grup, creant així una base social i emocional positiva.

Així doncs, la natació no només és una activitat esportiva, sinó una oportunitat per al creixement integral dels nens. Amb els seus avantatges físics, psicomotors i socials, la natació es presenta com una elecció molt encertada, també per a practicar en família!

Al Sagrat Cor Sarrià, apostem per l’esport i, com no pot ser d’una altra manera, per la natació. El Projecte “Tothom a l’aigua!” s’ha convertit en un crit alegre que se sent a les aules.

Donem la possibilitat de practicar aquesta disciplina com a activitat extraescolar, des dels tres anys, i com a activitat escolar curricular. En aquest últim cas, el Projecte s’ha iniciat amb col·laboració amb el Centre Municipal Claror, Can Caralleu, i amb els alumnes d’Infantil 5 i 1er de Primària. Amb la intenció d’anar ampliant-lo, a altres cursos.

Quan no fomentem la responsabilitat en els nostres fills i assumim nosaltres les tasques que haurien de fer ells, els hi estem dient de forma subliminar: “tu no pots”, “ja ho faig jo” o “no confio en tu”. Aquesta actitud de l’adult no els fa sentir bé. A més, els estem privant de la possibilitat d’exercitar la responsabilitat, que és una eina de la qual necessitaran disposar en el futur (pensem en l’etapa de l’adolescència, per exemple!).

Aquí us deixem un recull de tasques que els vostres fills, d’entre 3 i 6 anys, poden realitzar per anar treballant i enfortint la seva confiança i seguretat.

• Classificar i recollir les joguines
• Ajudar els pares a fer la compra
• Preparar-se la roba
• Vestir-se sols
• Rentar-se les dents
• Preparar la seva motxilla
• Fer el seu llit
• Portar la roba bruta al cistell
• Netejar-se les sabates
• Començar-se a dutxar solet/a
• Organitzar el seu armari
• Posar els plats al rentavaixella

També podem fer de model i referent i, els primers dies, fer les coses amb ells i, a poc a poc, fer un pas enrere, deixant-li tot el protagonisme.

Exemple: A l’hora de fer el llit, al principi, el fem nosaltres i anem explicant, pas a pas com es fa. Després, ho fem entre els dos i, finalment, deixem que ho faci sol sense ajuda. Ah! I molt important! Si no ha quedat com nosaltres pensem que ha d’estar no el toquem, perquè ho ha fet ell com millor ha pogut! D’aquesta manera valorem el seu esforç i reforcem la seva confiança. Segur que anirà progressant!

Assignem responsabilitats a casa, per a tots, grans i petits. No en calen gaires: posar l’aigua a la taula, donar menjar al peix, omplir la rentadora, anar a comprar el pa, desparar taula, preparar el berenar, regar les plantes…Es pot mostrar amb imatges, en una cartolina, i penjar-ho en un lloc visible per a tots (la nevera és un clàssic que funciona!). I que aquestes accions que li toca a cadascun es repeteixin en el temps fins que es converteixin en rutines. Si a final de setmana s’han complert, podem proposar un pla de família divertit, alguna sortida.

Fem-los valents i responsables, que intentin ells fer les coses, valorem-ho. Aniran superant-se cada dia i se sentiran grans. Això els hi encanta i els motiva molt, sobretot si significa fer “coses que només els grans poden fer o portar”.  

Aquesta és una feina que, a la llarga, com a pares, ben segur que agrairem.

A l’escola, i més concretament a l’etapa d’Educació Infantil, donem primordial importància al fet d’estimar la lectura, creant aquest hàbit des de petits. Triar un conte, buscar un lloc còmode per a mirar-lo, obrir-lo, passar les pàgines, observar les imatges, començar a relacionar-se amb les lletres, paraules i frases, sense descodificar encara, els prepara per a la lectura. En diferents espais, els hi proposem racons, per apropar-nos als llibres, variats i que responguin als diferents gustos dels alumnes. També convidem als nens i nenes a portar contes de casa per a compartir amb els companys. Sovint, visitem  la nostra Biblioteca Infantil. I, a dins de l’aula, sempre hi ha moments per a explicar contes. Els petits ho gaudeixen moltíssim!          

La comprensió lectora comporta una habilitat d’ús transversal, ja que afecta a totes les àrees i assignatures, al llarg del recorregut escolar. Els problemes matemàtics s’han d’entendre per entomar-los i resoldre’ls. També s’ha de saber expressar el propi pensament i escriure’l, donant una explicació de com s’ha arribat a la solució del problema plantejat. Un debat filosòfic requereix comprendre el que diuen els altres i elaborar i estructurar la pròpia opinió per expressar-la de la millor manera. Redactar una dissertació, un comentari de text; fer una exposició; explicar una hipòtesi… Davant de qualsevol examen s’ha d’estar segur del que es pregunta per a respondre pertinentment.

Això pel que fa al terreny escolar, però, i a la vida? Avui en dia rebem moltíssima informació de tota mena i hem de distingir la que és fidedigna de la que és falsa (“fake news” que proliferen arreu!). Sens dubte el pensament crític és fonamental; no tot el que ens diuen o llegim és veritat, cal contrastar les opinions, en fonts amb garanties. D’altra banda, la imaginació i l’habilitat creativa i resolutiva davant un repte  és un aspecte molt positiu, que podem aplicar en qualsevol terreny.

I totes aquestes habilitats s’han d’entrenar des de petits i practicar-les sovint fins que es converteixin en un hàbit. Proposar lectures adients, segons l’etapa evolutiva del nen i nena, en diferents llengües; amb imatges de qualitat (no serveix qualsevol llibre!); amb històries globals, que convidin a pensar i opinar de diversa manera; que incloguin referències a altres cultures i parts del món; on els valors i drets universals siguin protagonistes… Pensem que, a mesura que els infants van creixent, entren en joc altres “aficions” que competiran amb la lectura, però si generem aquest hàbit des de petits, sempre els hi quedarà guardat a la memòria.

Mireu, el sol fet de tenir contes exposats pels diferents racons de l’escola (tot ha de ser un espai d’aprenentatge!) provoca, en els nostres alumnes, comentaris com: “aquest parla d’una bruixa”, “a mi no em fan por els monstres, i a tu?”, “per què surten tants llops als contes?”, “aquest el tinc a casa i la mare me’l llegeix”, “visc al planeta terra”, “si jo fos el protagonista, també hagués salvat a la balena”, “quan sigui gran seré arqueòleg”, “quin dibuix tan bonic”, “hi ha aigua salada i dolça, però queda poca”, “sembla al quadre de Munch, la dona que crida”, “la música es pot llegir”, “s’ha mort i ara és una estrella”, “és la teva opinió, jo tinc una altra”… Molts cops són alumnes que passen fent la fila per davant del racó dels contes! Ni tan sols els han obert i només la portada genera aquesta riquesa comunicativa, de pensament! Imagineu-vos quan s’estan una estona gaudint de les lectures o amb una intenció curricular, pedagògica!

El que volem és que els nostres alumnes parlin, s’expressin amb un vocabulari ampli; que construeixin coneixement a partir del llenguatge i vagin creant i guardant estructures de pensament que en el futur, sens dubte, utilitzaran. Però, si volem que s’engresquin pels llibres se’ls han de trobar a tot arreu!

Regalar un conte, visitar sovint la biblioteca del barri, passar estones a les llibreries, tenir converses a taula de les lectures de cada membre de la família, convertir en un ritual el moment d’abans d’anar a dormir amb l’explicació/lectura d’un conte, crear un espai càlid a casa destinat a llegir…són bones idees per a fomentar la lectura. Ho veiem les professionals a dins de l’aula: quan s’inicien en la lectoescriptura, els alumnes que des de molt petits s’han apropat al món dels contes, estan més motivats i preparats per a posar en marxa el procés de descodificar, llegir i escriure. Ho viuen com un joc que, ara sí, té sentit.

Per tot això: somiem alt! I, per acabar, us recomanem algunes propostes pels més petits: la lectura s’ha de viure com un gaudi!

M: Buenos días Ángeles, ¿qué es el DOP?

A: Buenos días María. El DOP es el Departamento de Orientación Psicopedagógica del colegio. Está formado por 10 profesionales, psicopedagogos, que velamos, sobre todo, por dar respuesta a las necesidades educativas que pueda presentar cualquier alumno de nuestra comunidad. Yo, concretamente, trabajo con las etapas de Infantil (0-6) y ciclo inicial de Primaria (1º y 2º curso).

M: ¿Cuál es vuestro campo de acción?

A: Actuamos en tres direcciones: alumnos, familias y profesorado.

M: Mencionas que sois un grupo, ¿cómo estáis organizados?

A: Como sabes, nuestro colegio tiene alumnos desde los cuatro meses de vida hasta los 18 años y más. Esto representa a todas las etapas: Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. Pero cabe mencionar también a CCFF y Nadís, nuestra escuela de educación especial. Pues bien, cada miembro del equipo está organizado para cubrir los saltos que se dan entre las diferentes etapas y, así, poder hacer un acompañamiento más cercano.

M: ¿Qué tipo de funciones desempeñáis?

A: En las edades más tempranas, trabajamos mucho la prevención y la detección. El hecho de entrar dentro del aula y trabajar semanalmente varias sesiones con la tutora, nos permite detectar cualquier necesidad muy pronto y dar respuesta. Esto es clave para que la necesidad no se haga más grande. En mi caso, entro en las aulas de los pequeños a hacer conciencia fonológica (lectoescritura) y lógica matemática. Estas sesiones me permiten observar las diferentes maneras de relacionarse con los aprendizajes, que tienen nuestros alumnos. Y, si es necesario, hacemos intervención, diseñando, junto con la tutora, un plan de acción y acompañamiento.

M: Entonces, ¿trabajáis con los alumnos solo?

A: No. Además del trabajo individual o en pequeño grupo que hacemos dentro del aula con ese alumno o alumna en concreto, siempre coordinadas con las tutoras (somos dos dentro del aula en ese momento), trabajamos con las familias, los docentes y órganos de apoyo externo.

M: ¿A qué necesidades te refieres cuando hablas de los alumnos?

A: De todo tipo, el abanico es muy amplio. Desde un alumno al que la adaptación al colegio le está costando porque ha nacido un hermanito y le cuesta gestionar las emociones; un alumno que acaba de llegar de un país extranjero con lengua y costumbres diferentes a las nuestras y requiere más tiempo y un trabajo previo del lenguaje; un alumno que acaba de perder a un ser querido; un alumno con un trastorno de la alimentación, de la conducta; con altas capacidades; una alumna diagnosticada de Dislexia, Discalculia, TEA, TDAH o TDL, por ejemplo.

M: Disculpa, pero me pierdo con tantas siglas. ¿Qué significan?

A: TEA se refiere al Trastorno del Espectro Autista que presenta muchos grados. TDAH es el Trastorno por Déficit de Atención, que puede venir acompañado de Hiperactividad. Y TDL se refiere a un Trastorno del Desarrollo del Lenguaje.

M: Gracias por la aclaración.

A: Me gustaría explicarte que estos son algunos trastornos específicos, ya definidos por los profesionales de la Psicología y la Psiquiatría, pero nosotros, en el colegio queremos dar respuesta a TODAS LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. Esto significa y supone entender que cada uno de nosotros somos diferentes y únicos; que pensamos, aprendemos y nos relacionamos con el mundo de forma diferente. Y hay que tenerlo en cuenta.

M: Estoy pensando en las “inteligencias múltiples”.

A: Exactamente, buen ejemplo. Hay alumnos que son más visuales, más auditivos o artísticos. Otros son más cinéticos y necesitan aprender desde el propio movimiento. Los hay más musicales y aprender a través de la música les vincula con los aprendizajes de forma más genuina. Otros son más lingüísticos o más lógico matemáticos. Otros, más naturales y salir fuera del aula en contacto con la naturaleza les impulsa a querer aprender. Lo importante es que cada uno encuentre el mejor camino para acercarse a los conocimientos desde la motivación, el gusto y la alegría. La labor del colegio es ayudarles a encontrarlo, utilizando las metodologías más adecuadas, los contenidos más motivadores y los materiales idóneos para cada uno de nuestros alumnos y alumnas. 

M: Y ahora, cambiando de ámbito, ¿cómo trabajáis con las familias?

A: Las escuchamos, las orientamos, les damos estrategias, las derivamos a órganos externos si es necesario… También vamos haciendo un seguimiento del estado de ánimo y necesidades que puedan presentar, relacionadas con la necesidad educativa que presenta su hijo o hija… A lo largo del curso hacemos muchas reuniones con la tutora y las familias. Familia-escuela ha de ser un solo equipo e ir en la misma dirección.

M: ¿Y con el profesorado?

A: Es importante acompañar también al tutor o tutora y al resto de docentes. Piensa que es el principal referente del grupo de alumnos de esa clase, que ha de dar respuesta a las necesidades de cada uno de ellos y sentirse acompañada, formando equipo, es muy positivo. En ocasiones recomendamos algún curso de formación específico. También que asistan a alguna reunión donde se plantean casos actuales y poder compartir…Nuestra puerta siempre está abierta para escucharles y acompañarles, como con las familias y los alumnos.

M: Antes mencionabas los “servicios externos”, ¿cuáles son?

A: Son muchos y variados. Por ejemplo, el EAP (Equipo de Atención Primaria) es un grupo de profesionales con los que trabajamos muy estrechamente. Si el DOP y la tutora lo considera necesario, les llamamos y acuden a la escuela de Infantil a observar algún caso para definir las ayudas y las derivaciones que se pueden hacer a los diferentes centros especializados. Algunos ejemplos serían: el CDIAP (Centro de Desarrollo Infantil y Atención Precoz) que ofrece terapias psicológicas, logopedias, fisioterapias, entre otras. El CSMIJ (Centro de Salud Mental Infantil y Juvenil) es otro servicio de atención con los que los colegios trabajamos.

M: Por lo que cuentas puedo imaginar que hacéis muchas reuniones.

A: Sí, y es muy importante hacerlas ya que la comunicación entre todos los implicados es fundamental. Es el concepto de equipo: cada uno desempeña su función, pero revierte en el grupo y, en este caso, para acompañar a nuestros alumnos en su recorrido educativo y vital. Hay que hablar y tener todos claro hacia a dónde vamos, con objetivos comunes: alumno, familia, escuela y servicios externos.

M: Lo que explicas está directamente relacionado con “la Personalización del Aprendizaje”, ¿verdad?

A: ¡Exactamente! Es fundamental conocer a nuestros alumnos, su personalidad y su contexto familiar y social. De hecho, todos estos aspectos se reflejan en un documento del alumno que llamamos: “Perfil del alumno”. Dicho documento interno va recogiendo lo más destacado de cada alumno, en cada curso de su etapa escolar. Los nuevos tutores lo consultan y lo reelaboran para tener en cuenta y dejar plasmada la evolución personal y académica del alumno y alumna (es un documento vivo). Nos gusta poner el énfasis en el proceso de todo lo que hacemos y conoceros bien, María.

M: Pues hemos llegado al final de la entrevista. Me quedo con mucha información valiosa y, sobre todo, que ahora conozco y valoro muchísimo más al DOP. Sin duda realizáis una labor muy importante, aunque no sea tan visible.  Gracias por esta conversación, Ángeles.

A: Gracias a ti por tus preguntas y confianza. Ha sido un placer, María.

The psychomotor skill helps improve coordination, balance, spatial perception and self-control, among others. On one hand, it gives the students some healthy habits and a set of values with which they will grow and this links directly with school performance and behaviour. On the other hand, students see their self-esteem and self-confidence increase.

Small children, through games and movement, can understand how their body works and the relationship they have in the world. All of these are achieved thanks to the fact that children have fun while doing so. Moreover, speech and communication in general are also improved seeing as how it implies the coordination between body and mind.

Sessions are structured in three different parts: we wake up our body, we take part in different activities and we calm down. This process is important because the main objective is that students should be aware of themselves through movement, relaxation, reflection and self-control and more importantly, it is done while having fun.

The social framework, within the group class, makes a great opportunity to work on values such as respect, effort, personal growth, comprehension, empathy and help. It also helps to unite the feeling of belonging to their class.

It is important to highlight that this workshop is taught in English. By doing so, students incorporate new vocabulary and grammatical structures in a natural and fun way through games and movement.

Queremos ser un equipo, “familia-escuela”, y, para ello, hemos de propiciar encuentros para dialogar y reflexionar sobre nuestro cometido común y promover la colaboración. El docente, aportando su ciencia pedagógica, su experiencia, y la familia, su contexto primigenio.

¿Qué mejor espacio que el aula de los alumnos para reunirnos?

En este escenario, la tutora propone temas para reflexionar y compartir, directamente relacionados con el grupo clase y su estadio evolutivo. También es una manera de trabajar la pertenencia al grupo, de conocernos y estrechar lazos, más allá de las tutorías individuales. Escuchar las experiencias de los otros y exponer las propias te permite normalizar ciertas cosas. Conocer cómo se tratan ciertas actitudes en el ámbito del aula ayuda a los padres y madres a saber cómo actuar en casa y aplicar estrategias.

El objetivo principal es salir de dichos encuentros con algunos objetivos muy claros y con una actitud optimista. Y, sobre todo, sentir que no estáis solos en la labor de educar: se trata de una acción pedagógica conjunta.