L’amor per la lectura no neix de l’obligació, sinó de l’emoció. Neix quan un infant descobreix que dins d’un conte hi ha mons sencers per explorar, personatges que l’entenen i aventures que el fan créixer. Neix quan, per primera vegada, llegeix una frase que el fa riure, pensar o emocionar-se.

Llegir ens ajuda a posar nom al que sentim, a entendre el que ens passa i a mirar el món amb uns ulls més amplis. Ens fa més lliures, més crítics i més empàtics. A través dels llibres vivim vides que no són les nostres, però que ens transformen.

Fomentar l’amor per la lectura és oferir temps, calma i llibres que connectin amb el cor. És llegir plegats, compartir silencis, recomanar històries i respectar els ritmes de cadascú. No es tracta de llegir molt, sinó de llegir amb plaer.

Perquè quan algú s’enamora de la lectura, ja no està mai sol. Sempre tindrà un llibre esperant-lo.

A l’escola, i més concretament a l’etapa d’Educació Infantil, donem primordial importància al fet d’estimar la lectura, creant aquest hàbit des de petits. Triar un conte, buscar un lloc còmode per a mirar-lo, obrir-lo, passar les pàgines, observar les imatges, començar a relacionar-se amb les lletres, paraules i frases, sense descodificar encara, els prepara per a la lectura. En diferents espais, els hi proposem racons, per apropar-nos als llibres, variats i que responguin als diferents gustos dels alumnes. També convidem als nens i nenes a portar contes de casa per a compartir amb els companys. Sovint, visitem  la nostra Biblioteca Infantil. I, a dins de l’aula, sempre hi ha moments per a explicar contes. Els petits ho gaudeixen moltíssim!          

La comprensió lectora comporta una habilitat d’ús transversal, ja que afecta a totes les àrees i assignatures, al llarg del recorregut escolar. Els problemes matemàtics s’han d’entendre per entomar-los i resoldre’ls. També s’ha de saber expressar el propi pensament i escriure’l, donant una explicació de com s’ha arribat a la solució del problema plantejat. Un debat filosòfic requereix comprendre el que diuen els altres i elaborar i estructurar la pròpia opinió per expressar-la de la millor manera. Redactar una dissertació, un comentari de text; fer una exposició; explicar una hipòtesi… Davant de qualsevol examen s’ha d’estar segur del que es pregunta per a respondre pertinentment.

Això pel que fa al terreny escolar, però, i a la vida? Avui en dia rebem moltíssima informació de tota mena i hem de distingir la que és fidedigna de la que és falsa (“fake news” que proliferen arreu!). Sens dubte el pensament crític és fonamental; no tot el que ens diuen o llegim és veritat, cal contrastar les opinions, en fonts amb garanties. D’altra banda, la imaginació i l’habilitat creativa i resolutiva davant un repte  és un aspecte molt positiu, que podem aplicar en qualsevol terreny.

I totes aquestes habilitats s’han d’entrenar des de petits i practicar-les sovint fins que es converteixin en un hàbit. Proposar lectures adients, segons l’etapa evolutiva del nen i nena, en diferents llengües; amb imatges de qualitat (no serveix qualsevol llibre!); amb històries globals, que convidin a pensar i opinar de diversa manera; que incloguin referències a altres cultures i parts del món; on els valors i drets universals siguin protagonistes… Pensem que, a mesura que els infants van creixent, entren en joc altres “aficions” que competiran amb la lectura, però si generem aquest hàbit des de petits, sempre els hi quedarà guardat a la memòria.

Mireu, el sol fet de tenir contes exposats pels diferents racons de l’escola (tot ha de ser un espai d’aprenentatge!) provoca, en els nostres alumnes, comentaris com: “aquest parla d’una bruixa”, “a mi no em fan por els monstres, i a tu?”, “per què surten tants llops als contes?”, “aquest el tinc a casa i la mare me’l llegeix”, “visc al planeta terra”, “si jo fos el protagonista, també hagués salvat a la balena”, “quan sigui gran seré arqueòleg”, “quin dibuix tan bonic”, “hi ha aigua salada i dolça, però queda poca”, “sembla al quadre de Munch, la dona que crida”, “la música es pot llegir”, “s’ha mort i ara és una estrella”, “és la teva opinió, jo tinc una altra”… Molts cops són alumnes que passen fent la fila per davant del racó dels contes! Ni tan sols els han obert i només la portada genera aquesta riquesa comunicativa, de pensament! Imagineu-vos quan s’estan una estona gaudint de les lectures o amb una intenció curricular, pedagògica!

El que volem és que els nostres alumnes parlin, s’expressin amb un vocabulari ampli; que construeixin coneixement a partir del llenguatge i vagin creant i guardant estructures de pensament que en el futur, sens dubte, utilitzaran. Però, si volem que s’engresquin pels llibres se’ls han de trobar a tot arreu!

Regalar un conte, visitar sovint la biblioteca del barri, passar estones a les llibreries, tenir converses a taula de les lectures de cada membre de la família, convertir en un ritual el moment d’abans d’anar a dormir amb l’explicació/lectura d’un conte, crear un espai càlid a casa destinat a llegir…són bones idees per a fomentar la lectura. Ho veiem les professionals a dins de l’aula: quan s’inicien en la lectoescriptura, els alumnes que des de molt petits s’han apropat al món dels contes, estan més motivats i preparats per a posar en marxa el procés de descodificar, llegir i escriure. Ho viuen com un joc que, ara sí, té sentit.

Per tot això: somiem alt! I, per acabar, us recomanem algunes propostes pels més petits: la lectura s’ha de viure com un gaudi!

I per acabar, s’han quedat llegint relaxadament.

Els alumnes de cargols treballen aquest projecte parant especial atenció als sentits. Amb l’ajuda del conte de ‘La Caputxeta Vermella’ aprenen a identificar les parts del cos amb cada sentit. 

Les propostes que es realitzen a l’aula es presenten de manera en la que els infants poden experimentar els diferents sentits relacionant-los amb una escena de conte. 

• Tastant el menjar del cistell que porta La Caputxeta a l’avia, associen el sentit del gust amb la boca.  
• Olorant les flors que recull La Caputxeta de camí a casa de l’avia, descobreixen el sentit de l’olfacte i el nas.   
• Observant els camí fosc del bosc com va fer La Caputxeta de camí a casa de l’avia, aprenent a associar la vista amb els ulls. 
• Escoltant al llop quan diu que te gana i explicant que per obtenir algun aliment no cal mossegar, cal escoltar i  compartir, como fan en el conte l’avia, el llop i la caputxeta en compartir el menjar del cistell.  

Els alumnes de tortugues amb el conte ‘El Doctor Submarí’, de Leo Timmers, aprenen les parts del cos. Amb l’ajuda del conte identifiquen les diferents parts del cos amb una especialitat mèdica. 

Les propostes que es realitzen a l’aula s’ofereixen als nens i nenes de forma que poden viure en primera persona l’experiència de ser metges. 

• Fent de dentistes com el Doctor Blub, netejant les dents dels seus pacients. 
• Essent oftalmòlegs, revisant les vista i provant diferents ulleres. 
• Experimentant la traumatologia, curant  als pacients que s’han fet mal. 
• Escoltant el conte del Doctor Blub, aprenent que els ens hem d’ajudar el uns als altres, tenint cura de tothom, tal i com fan els animals del conte quan ajuden al Doctor quan es fa malbé el seu submarí.  

Els nens i nenes tenen vivències relacionades amb el conte, fent d’un conte una vivència d’aprenentatge actiu i significatiu en el seu desenvolupament del descobriment del propi cos, la descoberta de les habilitats i capacitats del propi cos, la cura de la seva higiene, alimentació, i cura del altres. 

El nen/a ha de sentir la necessitat i l´interès per posar nom a les coses i als fets; ha de sentir la necessitat d´expressar les seves vivències personals, intencions, comunicar idees i sentiments, i ha de sentir la necessitat d´experimentar, explorar i ampliar coneixements a través del llenguatge.

Tenint en compte aquestes necessitats que portaran als nens i nenes a la construcció del seu propi pensament, pensem que les situacions quotidianes, la vida de la classe, i els diferents espais del col·legi, són el marc lingüístic que ens serveix per posar en marxa les converses, els hàbits de socialització, la identificació d´emocions, les explicacions sobre fets puntuals del món que els envolta, i l´adquisició de nous coneixements.

I aquí teniu un recull d´activitats del procés d´adquisició de la llengua oral que en aquests moments del curs estem treballant als diferents nivells:

A P3, estem treballant el conte de “La Caputxeta vermella”; practiquem la comprensió i l´expressió oral amb el diàleg, l´entonació i la vocalització,  ampliem el vocabulari, amb les cantarelles i les cançons, i els jocs lingüístics ens ajuden a passar-ho bé a través a llengua oral.

A P-4, continuem treballant les rimes amb els noms de la classe, cada cop en trobem més i aquesta activitat ens permet ampliar el vocabulari, treballar l´atenció auditiva i  experimentar amb els sons .  Trobem els cops de veu de les paraules per desenvolupar l´habilitat d´analitzar les síl·labes que contenen aquestes.

A P-5, identifiquem els sons vocàlics i consonàntics de les paraules . També estem treballant el conte del robot, dins el nostre projecte: Un viatge pel cos.  Amb la narració i comprensió del conte treballem les emocions, els valors, i ens hem posat a fer un petit teatre de titelles per explicar el conte cada grup cooperatiu de treball.

I podríem dir un munt d´activitats que fem en el nostre dia a dia, perquè la llengua oral està present en tots els moments de la nostra jornada escolar com a eina bàsica de la interacció social, dels aprenentatges, del desenvolupament emocional i de les activitats lúdiques.

A continuació us fem alguna recomanació de contes sobre les rutines i hàbits més habituals dels més petits de la casa:

Castella:

• Al baño conejito – editorial Harperkids
• Al agua patos – editorial  Combel
• Una cucharadita para… – editorial Combel
• El despertar de Nino – editorial Combel
• Abrazos para ti – editorial  Corimbo

Català:

• Bona nit, tots a dormir – editorial el pirata
• Xumets fora – editorial  el pirata
• Ja em rento les dents – editorial el pirata
• Pampam no vol anar a dormir – editorial SM
• Vaig sol al lavabo – editorial Planeta

Angles:

• Spot goes to School – editorial Pufin
• Go away, big green monster –editorial Uk time warner
• The pigeon needs a bath- editorial Hyperion.
•  Goodnight moon- editorial Harper collins
• Let’s eat – editorial Ryo

Durant tota la setmana hem tingut ben present la Pau, provocant activitats que ajudessin als infants a reconèixer accions quotidianes que ajuden els altres i “fan Pau” com estimar, consolar, cuidar, escoltar els altres, compartir,…i diferenciar-les d’ aquelles que no “fan Pau” .

De manera transversal, els cursos de P3, P4 i P5 hem explicat el conte dels ocellets màgics de la pau, que ajuden a resoldre conflictes de diferents maneres. Posteriorment, s’ha reflexionat sobre quines problemes es troben i les possibles maneres de solucionar-los. I cada classe ha fet un atrapa-pors, en el qual queden atrapades les accions que no fan Pau, i pengen de les plomes les situacions boniques que contribueixen a la Pau.

Per concloure la Setmana de la Pau, hem tingut la sorpresa que ens preparen els alumnes de Cicles formatius del Conta-contes. Ens hem divertit molt i hem aprés moltes coses.