Desde el aula, promovemos estos aprendizajes a través de pequeñas tareas cotidianas que, aunque sencillas, están llenas de significado para ellos. Al terminar de comer, por ejemplo, tiran los restos a la papelera y colocan su plato en el lugar correspondiente. También guardan su botella de agua o su babero en la mochila, participan en la recogida del aula después de jugar y se responsabilizan de llevar su abrigo o su muda a su perchero. Estas acciones no solo les ayudan a adquirir hábitos, sino que también refuerzan la idea de que son capaces de hacer cosas por sí mismos y que su colaboración es importante para el bienestar del grupo. Les hace sentirse útiles y partícipes de la vida del aula, y eso tiene un impacto muy positivo en su desarrollo emocional.

En casa, también podéis fomentar esta autonomía con gestos muy simples adaptados a su edad. Pueden llevar su pañal usado a la basura, echar la ropa sucia al cesto o ayudar a poner o quitar la mesa colocando, por ejemplo, las servilletas o las cucharas. También pueden guardar sus juguetes después de jugar, llevar su mochila y su chaqueta al salir o al llegar, o intentar colocarse el calzado con algo de ayuda. Regar una planta pequeña, recoger sus cuentos tras la lectura o limpiar con un trapo una pequeña superficie son tareas que, aunque nos parezcan insignificantes, les ayudan a desarrollar la coordinación, el orden y, sobre todo, la satisfacción de hacer algo “como los mayores”.

Al principio necesitarán vuestra guía, acompañamiento y mucha paciencia. Pero poco a poco irán interiorizando estas rutinas y se sentirán orgullosos de poder hacerlas solos. Acompañar estos momentos con palabras de aliento, frases como “confío en ti”, “qué bien lo estás haciendo” o “gracias por tu ayuda” les dará la confianza que necesitan para seguir avanzando y crecer seguros de sí mismos.

En definitiva, darles pequeñas responsabilidades es una manera sencilla y natural de enseñarles grandes valores: el cuidado del entorno, el esfuerzo compartido, la organización y, sobre todo, el creer en ellos mismos. Porque detrás de cada pequeño gesto cotidiano hay una gran oportunidad de aprendizaje.

En este ámbito de la educación se habla mucho de diferentes términos como conciencia fonlógica, métodos, sonidos, fonemas, comprensión lectora, vocabulario, codificación/descodificación…

Todos ellos son ciertamente importantes y los trabajamos en nuestras aulas, diariamente, desde i3, pero, además, lo que verdaderamente tenemos presente el profesorado de vuestros hijos es la fortaleza emocional que ha de tener cada alumno para hacer frente a este importante proceso.

Ofrecer situaciones lúdicas a través de cuentos, canciones y juegos, dinamizar situaciones reales donde el aprendizaje sea significativo para ellos… resulta clave para que los alumnos se sientan emocionalmente fuertes, seguros y a la vez relajados.

El juego es una herramienta natural en la infancia que nos permite que los niños exploren, descubran y vayan construyendo su propio conocimiento de manera espontánea y a su propio ritmo.  Cuando lo integramos en el proceso de la lectoescritura, se fomenta un clima positivo donde aceptan sin angustia el error y se fomenta la autoestima. 

Cuando se juega, se aumenta el interés y la disposición por aprender, por lo que es más fácil mantenerse atento y concentrado.

El componente emocional en este aprendizaje es crucial.  Iniciar cada una de las actividades de manera atractiva para ellos y hacerles partícipes de esa actividad, teniendo en cuenta todos los ritmos del aula, es el arte educativo que tenemos que ofrecer en nuestro día a día.

El proceso de la lectoescritura tiene un recorrido largo desde i3 hasta el segundo curso de primaria.

En i3 empiezan a trabajar la escucha activa a través de cuentos y canciones. En i4 ya distinguen los trazos de diferentes fonemas a la vez que descubren y viven el significado de la rima.

Y en i5, como ya han adquirido unas habilidades previas, están preparados para iniciarse en el mundo de las letras.

Gran parte de este proceso lo hacemos alrededor de un cuento común, fonema a fonema. Cada alumno aporta un capítulo nuevo trabajado en casa. De esta manera involucramos a la familia y el niño experimenta que el aprendizaje no solo se realiza en el aula. Sentir a sus padres como parte de su aprendizaje es un impacto positivo y motivador. Su esfuerzo es valorado, vive la colaboración y el diálogo familiar. Después, toda esa experiencia la aporta a sus compañeros desarrollando sus habilidades comunicativas. 

Así, semana a semana, van aprendiendo juntos, fomentando un amor por la lectura y la escritura que perdurará a lo largo de su vida.

Cada uno a su ritmo, pero todos sintiéndose seguros y motivados. Importante que noten sus avances a la vez que vayan conociendo sus dificultades.

Si hacemos que se enfrenten a la lectoescritura con confianza y entusiasmo, desarrollarán una actitud positiva que les ayudará en el propio aprendizaje.  Si les falta apoyo emocional, generarán frustración, rechazando estas nuevas habilidades.

Como docentes hemos de establecer un vínculo afectivo reforzando los logros, reconociendo el esfuerzo, acompañando en el error y respetando los ritmos.  En definitiva, comprendiendo a cada alumno de manera individual para que cada uno pueda experimentar la lectoescritura de manera serena, lúdica y placentera.

La manera en la que aprenden es a través de repetición y mucha observación. Por ello, os vamos a dejar algunas estrategias que podéis seguir si necesitáis estimular el lenguaje de vuestro hijo o hija.

En primer lugar, destacar la importancia de ser modelo de ejemplo para los más pequeños. Ellos reproducirán todo lo que escuchen tal y como lo escuchen; si los adultos hablamos de manera errónea o infantilizada, de esta manera será como aprenderán.

Posteriormente, otra de las estrategias que pueden potenciar mucho el aprendizaje es la lectura de cuentos infantiles. Existen una gran variedad de cuentos infantiles adaptados a las diferentes necesidades.

En tercer lugar, la importancia del juego. Podemos implementar juegos simples donde desarrollen diferentes palabras, como por ejemplo encontrar algún juguete escondido o imitar sonidos de animales. Consiste en conseguir que aprendan nuevas palabras a través del juego y la motivación por aprender.

Por último, destacar como un punto muy importante el refuerzo positivo. Es valioso celebrar cada pequeño logro en el desarrollo del lenguaje. Como adultos que los acompañamos durante toda la infancia, debemos asegurarnos que se sientan seguros y reafirmados en toda su etapa y transmitirles que lo están haciendo bien. Esto les dará la confianza y la motivación para seguir explorando y desarrollando sus habilidades para hablar.

En resumen, la estimulación del lenguaje es un viaje emocionante y gratificante que compartes con tu hijo desde el momento en que nace. Con amor, paciencia y estas simples estrategias, puedes ayudar a tu pequeño a desarrollar habilidades lingüísticas sólidas que le servirán de base para un futuro brillante y lleno de éxito.

¡Disfruta cada momento y celebra el maravilloso regalo del habla!

Los mayores están aprendiendo del mismo modo las tareas tan costosas que realiza un granjero  como limpiar el establo y a los animales, darles de comer, esquilar ovejas, coger la fruta de los árboles o arbustos y hacer mermelada! 

Es un proyecto muy atractivo y muy bien acogido, ya que a nuestros peques les gustar hacer los sonidos de cada uno de ellos! Es fácil y muy divertido!  

Y se puede seguir el proyecto desde casa yendo a una granja a ver los animales de verdad! 

En la granja han visto cerditos, vacas, pollitos y caballos, a su medida, a la vez que han experimentado de manera vivencial.

La granja nos ha ofrecido un espacio de observación. Hemos visto animales, hemos experimentado con pan rallado y texturas y hemos jugado con la gallina y sus pollitos.

Nos divertimos aprendiendo mucho en el proyecto de la granja y es que en la clase de los más pequeños no nos perdemos nada.

Para poder saber cuándo nuestro hijo/a está preparado para retirar el pañal, hay que realizar un proceso con diversos pasos para asegurarnos de que está preparado a nivel fisiológico, madurativo y emocional.

Una vez el niño/a cumple dos años el cuerpo está preparado para iniciar este proceso de aprendizaje. Como en muchos otros aspectos del desarrollo en la primera infancia, se necesita un tiempo donde el pequeño/a pueda experimentar por ensayo-error. Para que esto suceda, proporcionaremos a nuestro hijo/a un orinal en el baño y estableceremos rutinas de uso, por ejemplo:

• Antes de cambiar el pañal
• Antes de la ducha
• Antes de salir de casa
• Antes de ir a dormir

Una vez le ofrezcamos sentarse tiene todo el derecho de decir que sí o que no. En caso de que la respuesta sea un no, NO PASA NADA, algún día nos dirá que sí. Es importante asegurarnos que el pañal aún está seco o casi seco antes de sentarlo, de esta manera quizás se relaja y por casualidad hace pipí). Para facilitar que se relaje podemos ofrecerle un cuento.

Este conjunto de acciones permiten que según vaya haciendo pipí por casualidad, pueda ir siendo consciente de qué pasa en su organismo antes, durante y después de hacer pipí. Al ir tomando consciencia será capaz de controlar el esfínter y realizar esta acción con más facilidad, rapidez y consciencia. Una vez llegado este punto, se le puede preguntar al niño/a si quiere usar braguitas o calzoncillos como mamá y papá.

Si él/ella accede se recomienda ir a comprar la ropa con los hijos/as, ya que de esta manera se involucrarán más en el proceso. Una vez tengamos la ropa, es bueno para el niño/a retirar el pañal en casa un fin de semana que no se salga mucho, puesto que necesitan saber dónde está el baño, para acudir a él.  Los niños pequeños van con más frecuencia al baño, puesto que su sistema urinario es más pequeño. Son capaces de aguantar entre 20 y 30 minutos sin hacerse pipí encima. Pero según van cogiendo experiencia son capaces de aguantar más tiempo sin ir al orinal.

Es importante que desde el primer día que el niño/a utiliza el orinal, no se sienta forzado ni culpable por no hacer pipí. Es bueno para ellos que verbalicemos qué bien lo están haciendo, lo mucho que se están esforzando y felicitarles cuando hagan pipí. Para ellos es importante encontrar un apoyo en este aprendizaje, sobre todo una vez hemos retirado el pañal, puesto que la caca cuesta más de controlar y seguramente se la hagan encima durante un tiempo. Por mucho que nos pueda cansar cambiarlos de ropa por haberse mojado, es importante que ellos no se sientan mal.

En definitiva, hay que darles tiempo para descubrir qué pasa en su cuerpo, sentir que el adulto les apoya en este proceso, y que una vez se tome la decisión conjunta entre adulto y niño de retirar el pañal, todos tendremos paciencia y seremos comprensivos.

Decía Pablo Picasso que es necesario hacer cosas que no sabemos hacer para aprender cómo hacerlas.

Proponerse retos es un motor de búsqueda y de acceso al aprendizaje. Los niños están aprendiendo cómo hacer cosas constantemente, cualquier situación, por excepcional o cotidiana que sea, sirve como trampolín para aprender.

Entonces, ¿cuál es el secreto? No es nada nuevo que aquello que les llama la atención y les parece atractivo les predispone a prestar más atención y despierta su curiosidad.

Ese es el objetivo de trabajar por proyectos, trabajar a partir de un centro de interés atractivo que les resulte motivador y permita que ellos mismos sean protagonistas de su propio aprendizaje.

Esta es una metodología que permite dar respuestas en la vida real, precisamente porque permite aplicar los aprendizajes en situaciones nuevas y de su cotidianeidad, de forma vivencial.

Desarrolla su autonomía porque pone al alumno en el centro del proyecto, son protagonistas del proceso, porque el trabajo por proyectos lleva implícita la planificación, toma de decisiones y elaboración del mismo, de manera personal y también cooperativa. De manera que despierta también el espíritu autocrítico y el trabajo en equipo y, al mismo tiempo, respeta el ritmo y las capacidades individuales para adquirir los conocimientos respetando a cada alumno y sus necesidades concretas.

En Parvulario, creemos que trabajar por proyectos es apostar por una metodología que ofrece un aprendizaje global. Es ofrecerles a nuestros alumnos, un aprendizaje   social, creativo, cognitivo, motivador y diverso, que enriquece y permite un desarrollo más completo, más abierto y, en definitiva, más feliz.