As early childhood educators, we know that free play is not simply a way to “pass the time.” It is a key activity that allows children to develop cognitive, social, emotional, and motor skills. Through spontaneous play, children experiment, make decisions, solve conflicts, and develop their creativity without the constant guidance of an adult.

For this reason, it is important to offer real and accessible alternatives to screens, both at home and outdoors. In everyday situations such as waiting at a restaurant, sitting in a waiting room, or traveling by car, we can turn to simple activities that keep children engaged without the need for devices. Games like “I Spy”, making up stories together, singing songs, counting objects of a certain colour, or guessing sounds are simple and highly effective options. We can also bring small items such as storybooks, crayons and paper, stickers, or travel-sized manipulatives. In the car, listening to stories or children’s music and talking about what we see outside can become a rich shared experience.

Some simple ideas that can help in daily life include the following:

First, creating spaces for symbolic, socio-dramatic play. Play kitchens, dolls, costumes, or small construction sets allow children to represent everyday situations, express emotions, and develop language. There is no need for complex materials; everyday objects such as boxes, fabrics, or recycled items can become valuable resources.

Another very valuable alternative is outdoor play. Going to the park, exploring nature, or simply playing in an open space supports physical development and autonomy. In addition, contact with the natural environment stimulates curiosity and observation.

We can also encourage hands-on activities such as puzzles, building blocks, playdough, or painting. These types of play help develop fine motor skills, concentration, and creativity. It is important to allow children to experiment without fear of getting messy or making mistakes.

Finally, we should not forget the value of shared family time. Reading stories, singing songs, or simply playing together strengthens emotional bonds and provides a sense of security. In many cases, what children need most is not digital stimulation, but the presence and attention of an adult.

Reducing screen use does not mean eliminating it completely but rather using it in a conscious and balanced way. Offering free play alternatives allows children to grow in a healthier way, in line with their developmental needs.

As a school, we encourage families to rediscover the value of spontaneous play. It is in these seemingly simple moments that the most important learning takes place.

Aunque hay recursos específicos para trabajar estos dos valores (cuentos, juegos, diferentes actividades creativas,…) es importante hacer hincapié en el día a día. Establecer normas sencillas de convivencia, como compartir, respetar turnos o no hacer daño, ayuda a crear un ambiente seguro y respetuoso.

Cuando surge un conflicto entre dos niños, se les acompaña en la reflexión y en la búsqueda de una solución positiva. Aunque seamos diferentes, podemos entendernos y jugar o trabajar juntos. Asimismo, es importante utilizar un lenguaje claro y sencillo, con expresiones como “tratamos bien a todos” o “todos somos diferentes”.

Uno de los recursos que hemos citado es el cuento, una herramienta muy eficaz. Buscamos historias que despierten el interés de los niños y que, a través de ellas, permitan identificar las diferentes emociones que transmiten los personajes.

Tras la lectura, realizamos una puesta en común en la que se plantean preguntas como: ¿En qué era diferente el personaje?, ¿eso era bueno o malo?, ¿cómo crees que se siente?, ¿te gustaría que te hicieran eso? De este modo, los niños aprenden a identificar sus propias emociones y las de los demás, favoreciendo el desarrollo de la empatía y la aceptación de los otros.

Otro factor importante que favorece la convivencia son las actividades en grupo, como los dibujos y los trabajos cooperativos. A través de ellas, los niños comprenden que todos son importantes, ya que cada uno, desde su creatividad, aporta su “grano de arena” para conseguir un buen resultado común. En I4, por ejemplo, se trabaja un proyecto sobre los diferentes continentes, haciendo hincapié en la diversidad presente en cada uno de ellos. Este proyecto lleva por título: “Todos somos iguales y todos somos diferentes”, reforzando así estos valores.

No podemos olvidar el juego, que constituye el principal medio de aprendizaje en estas edades, especialmente en I3. Actividades como los juegos de roles, dinámicas en las que cada niño comparte algo sobre sí mismo o propuestas grupales como construcciones y puzles, permiten trabajar la aceptación, la cooperación y el valor del grupo de forma natural.

Asimismo, el recreo o juego libre también tiene un papel fundamental. En este espacio, respetando la libertad de elección de cada niño o niña, se busca favorecer la inclusión y evitar que alguien se sienta excluido, promoviendo relaciones basadas en el respeto y la convivencia positiva.

En definitiva, el objetivo es que los niños perciban la diversidad como algo natural, y no como algo extraño. Es fundamental que comprendan que todas las personas somos igual de importantes, respetando siempre la individualidad y las características propias de cada uno.

1. Anticiparse a la situación

Antes de salir de casa, es importante tener en cuenta aspectos básicos como el sueño, el hambre o el cansancio. Explicar con antelación a dónde vamos, qué vamos a hacer y qué esperamos de su comportamiento ayuda a reducir la incertidumbre y favorece una mayor seguridad en el niño o la niña.

2. Validar las emociones y mantener la calma

Cuando aparece la rabieta, es importante reconocer lo que sienten. Expresiones como “veo que estás enfadado” o “entiendo que esto te molesta” les ayudan a sentirse comprendidos. Validar no significa ceder, sino acompañar emocionalmente. Mantener un tono de voz tranquilo, respirar profundamente y evitar reaccionar con enfado contribuye a que la situación no se intensifique y ayudará a que poco a poco pueda ir calmándose.

3. Ofrecer alternativas

Dar pequeñas opciones permite que el niño sienta cierto control: “¿prefieres venir andando o en brazos?” Este tipo de elecciones sencillas puede disminuir la frustración y favorecer la cooperación.

4. Buscar un espacio tranquilo

Si la rabieta es muy intensa, puede ser buena idea ir a un lugar más calmado durante unos minutos. No se trata de aislar como castigo, sino de ofrecer un entorno con menos estímulos donde el niño pueda relajarse y regularse con nuestra ayuda.

5. Utilizar el contacto físico y reducir el lenguaje

Un abrazo, coger la mano o simplemente estar cerca puede ser muy regulador. Es importante respetar si en ese momento no quiere contacto, pero ofrecerlo siempre como opción. En plena rabieta, el cerebro del niño está desbordado y no puede procesar demasiada información. Usar frases cortas, claras y un tono calmado suele ser mucho más eficaz que dar largas explicaciones.

En conclusión, es importante recordar que las rabietas forman parte del proceso madurativo y no deben interpretarse como un mal comportamiento, sino como una oportunidad educativa. Como adultos, nuestro papel es acompañar, poner límites claros y ofrecer herramientas que ayuden a los niños y niñas a aprender a gestionar lo que sienten. Mantener una actitud serena, coherente y respetuosa no solo favorece la resolución de la situación en el momento, sino que también contribuye a un aprendizaje emocional a largo plazo.

First year of life (0–12 months)

During the first year, babies communicate mainly through their bodies and emotions. Crying is their first “language,” and little by little, other communicative resources appear:

• Smiles, eye contact, and body movements.

• Babbling and vocal play.

• Responses to familiar sounds and to the voices of their primary caregivers.

• Recognition of their own name.

• Understanding of simple words such as “no,” “mom,” or “come.”

At this stage, it is essential to talk to them frequently, even if they do not yet understand everything. When adults respond to their sounds, look at them, and speak to them with affection, we teach them that communication is valuable and enjoyable.

Second year of life (12–24 months)

Between the first and second year, many children begin to say their first meaningful words. These words are usually related to close people, everyday objects, or basic needs.

Some important aspects of this stage include:

• Receptive language is more developed than expressive language: children understand more than they can say.

• They use gestures (pointing, showing) to communicate.

• They begin to use words to ask for things, protest, or share experiences.

• Each child has their own pace: some speak earlier and others later.

It is important not to compare children and to trust each individual developmental process, always offering a clear and rich language model.

Third year of life (24–36 months)

From the age of two, language usually progresses very quickly. This is the stage when simple sentences appear and vocabulary grows significantly.

During this period, children:

• Combine two or more words.

• Ask questions and express desires.

• Begin to narrate short experiences.

• Use language to relate to others and to regulate their emotions.

Language becomes an essential tool for play, social interaction, and learning.

What’s our role as school and families? What are our challenges? What can we do as a community to boost our children’s development?

Language development is closely related to the quality of interactions. Both the family and the school are privileged spaces for offering meaningful communicative experiences.

It is important to:

• Speak slowly and use clear sentences.

• Listen attentively and respect turn-taking.

• Name what happens in everyday life.

• Put emotions into words.

• Rephrase correctly without negative correction.

Emotional bonding and a sense of security are the foundations that allow language to flourish.

Language is not taught; it is built through relationships. Supporting language development between the ages of 0 and 3 means offering time, listening, words, and affection. When families and schools work together, children grow in a safe environment where communication is both a pleasure and a necessity.

Si bien es cierto que existe un proceso dialéctico entre la representación y las prácticas de aprendizaje teatral, hay que distinguir entre el teatro como espacio de creación artística y el teatro como espacio de descubrimiento y desarrollo personal, territorio de las técnicas propias de la pedagogía teatral en educación.

Estas técnicas son las que aplicamos en el taller de teatro. Y lo crean o no, el proceso de aprendizaje teatral, donde cada participante descubre un inmenso universo de posibilidades, también desprende magia. Baste pensar que el material de trabajo del que disponen son ellos mismos y que un único resultado correcto no existe o existen tantos resultados como participantes.

El taller de teatro se basa en un juego llamado dramatización.

La palabra drama etimológicamente significa acción, luego dramatización o juego dramático es el acto o el proceso para crear drama.

Como cualquier otro juego, este también dispone de su manual de instrucciones: es un juego creativo que precisa de acción y reflexión para pasar a la siguiente casilla.

Uno de los beneficios de participar del taller de teatro es que ofrece una formación integral para cualquier participante porque abarca áreas cognitivas, físicas y también emocionales.

El colegio apuesta por el proyecto teatral que se inicia en I4 y que se extiende hasta sexto de primaria.

Esto es sin duda una oportunidad para nuestros alumnos, porque pese a que es bien reconocido el valor pedagógico del teatro, generalmente y por desgracia, en nuestro país, el tiempo que se dedica a impartirlo en las etapas educativas, sigue siendo poco más que anecdótico.

Así que el proyecto teatral del Col·legi Sagrat Cor de Sarrià es excepcional.

Hay que entender que estamos ante un proceso lento, lento pero seguro: todos van a aprehender capacidades que van a asimilar como propias y que van a ser para siempre. Se precisa de esta continuidad temporal para poder desarrollarlo adecuada y gradualmente.

Por eso nos encanta introducir en el juego a los más pequeños del colegio y nos asombra gratamente su respuesta entusiasta.

Nuestras sesiones se organizan del siguiente modo:

Cuando nuestros pequeños entran en el aula, se descalzan, se quitan la bata y comenzamos a jugar a alguna actividad que implique concentración, expresión corporal o coordinación. Es la fase que llamamos de calentamiento y que nos garantiza la predisposición al juego.

Luego, se les propone una dramatización que deberán preparar en pequeños grupos. Aquí imaginan, acuerdan la escena a representar, tienen que escucharse y opinar. Potenciamos las habilidades sociales porque cada cuál llega con sus inquietudes que deben hacerse compatibles con las inquietudes del grupo.

Más tarde, la exponen y es comentada por el resto del grupo. Se estimula el aprendizaje del lenguaje, la autoestima, la escucha, la observación y la auto observación.

Para los más pequeños el impulso del desarrollo del lenguaje viene acompañado de dosis de seguridad en cada una de sus exposiciones.

Cada uno de ellos es imprescindible y tiene un lugar seguro de pertenencia en el grupo.

Y, a juzgar por la ilusión, el entusiasmo y la entrega con la que participan del juego, es de suponer que esta experiencia tiene un gran impacto emocional en nuestros pequeños de cuatro y cinco años.

En el futuro, cuando sean alumnos de cuarto curso de primaria, si las cosas no cambian, vivirán la emocionante experiencia de la representación ante el público, la magia del teatro a la que hace referencia el título de este artículo.

Mientras tanto, y durante todo este proceso de aprendizaje, su participación en cada una de las sesiones va a ser inevitable, van a tener que observar su entorno y auto observarse, se van a ir implicando y comprometiendo cada vez más con el grupo, aportarán su criterio y buscarán recursos creativos para su expresión.

Subyace en todo esto un súper objetivo: el de formar personas mejores, personas con voz, con criterio y creativas.

As the months go by, these small learnings grow into meaningful shared moments. The preparation of special events such as the Christmas concert, the Grandparents performance, or the end-of-year show. We also dedicate special moments to celebrate the Day of Peace, Music Week (Saint Cecilia), and to remember Saint Madeleine Sophie Barat, the founder of our school, as well as the Virgin of Mater.

Furthermore, when our students reach the primary stage, they can enjoy extracurricular music lessons, where learning is focused on the instrument of their choice, such as piano, guitar, singing, and others.

At Sagrat Cor Sarrià, music is much more than rhythm and melody. It is understood as a space where children enjoy learning together, where they feel part of their class group, and where they share their achievements with their families. Through music we also nurture the values of our school: respect, kindness, love, responsibility, empathy, and solidarity.

In conclusion, in every rehearsal, every song, and every quiet listening moment, helps to internalize essential routines for this stage of childhood: learning to wait, to listen calmly, and to care for the positive atmosphere in the classroom. So, between songs and smiles, our students take their first musical steps while growing as thoughtful, joyful, and caring members of our community.

Finding balance does not mean eliminating screens completely. It means learning how to live with them in a healthy way, so that family life still has space for calm, connection, and shared time.

One of the most effective ways to reduce stress around screen use is to create predictable routines. Children feel safer when they know what comes next. When expectations are clear, it becomes easier for everyone to cooperate.

Many families find it helpful to protect certain moments of the day as screen-free. Meals, mornings, and the last part of the evening are often the moments where connection matters most. These are the times when children naturally talk about their day, share worries, or ask questions that might not appear in a busy moment. Keeping these spaces free from screens can make family life feel more present.

At the same time, children need alternatives that feel enjoyable, such as activities that bring movement, creativity, and interaction. Reading together, playing board games, drawing, cooking, building with blocks, doing puzzles or simply going outside for a walk can become simple but meaningful routines. These activities do not need to be long or perfectly planned. What matters is that children feel engaged and connected.

It is also important to remember that adults set the emotional tone at home. Children learn from what they see. When parents put their phones away during meals, conversations, or playtime, they send a strong message: family time matters. This does not require perfection. Even small changes, repeated consistently, can have a big impact.

Of course, there will be days when routines do not work as planned. Busy schedules, tiredness, or unexpected events can make screens feel like the easiest solution. That is normal. The goal is not strict control, but a healthy rhythm that supports well-being. A harmonious home is not a home without screens; it is a home where screens do not replace real connection.

Com una papallona que comença a volar, els infants necessiten temps, confiança i espai per descobrir el món i adonar-se de tot el que són capaços de fer. Cada petit repte, cada intent i cada nova experiència contribueixen a construir la seva seguretat i una imatge positiva d’ells mateixos. En aquest procés, el paper dels adults és fonamental: una presència que acompanya, dona seguretat i anima, però que també permet explorar, provar i aprendre.

És normal voler protegir, anticipar dificultats o evitar frustracions. Ho fem des de l’afecte i la voluntat de cuidar. Tot i això, quan intervenim massa o resolem constantment allò que podrien intentar per si mateixos, sense voler podem frenar el desenvolupament de la seva autonomia, iniciativa i confiança. A vegades, ajudar massa vol dir fer per ells allò que encara estan aprenent a fer. Permetre’ls experimentar, equivocar-se i tornar-ho a intentar dins d’un entorn segur i respectuós és una manera molt poderosa d’acompanyar-los en el seu creixement.

Quan deixem que es cordi la jaqueta, encara que trigui més, que intenti menjar sol o que pugi les escales amb el nostre suport, els diem un missatge molt important: “Confio en tu”.

Per què és tan important fomentar l’autonomia?

Quan tenen espais per fer coses per ells mateixos, construeixen bases que els acompanyaran al llarg de la vida. Desenvolupen:

• Confiança i seguretat en les seves capacitats
• Capacitat de prendre petites decisions
• Habilitat per afrontar petits obstacles
• Sentit de la responsabilitat
• Motivació, curiositat i ganes d’aprendre

Gràcies a aquestes habilitats, poden créixer amb una actitud oberta, tranquil·la i positiva davant dels reptes quotidians.

Com podem acompanyar sense sobreprotegir?

Acompanyar sense sobreprotegir vol dir trobar un equilibri entre estar presents i deixar espai. Algunes pautes que poden ajudar són:

• Respectar els ritmes i els processos personals, sense pressa ni comparacions.
  
• Acceptar els errors com una part natural de l’aprenentatge.
  
• Oferir oportunitats per triar i prendre petites decisions.
  
• Donar suport quan és necessari, sense avançar-nos constantment.
  
• Escoltar i validar el que senten, ajudant-los a posar paraules a les emocions.
  

Aquest tipus d’acompanyament afavoreix infants més segurs, confiats i capaços d’afrontar noves situacions.

Els infants creixen i es desenvolupen quan tenen adults al seu costat que els observen, confien en ells i els acompanyen. Amb aquest suport,guanyen confiançaper explorar, provar coses noves i construir la seva autonomia pas a pas.

Educar no vol dir eliminar tots els obstacles, sinó ajudar-los a aprendre a superar-los. Permetre’ls experimentar, equivocar-se i tornar-ho a intentar és una de les maneres més efectives de reforçar el seu creixement.

Així, a poc a poc, despleguen les seves ales i descobreixen tot el que són capaços de fer.

Concentració

Arribar tard requereix un esforç addicional per situar-se i seguir el ritme de la classe, afectant negativament la capacitat de concentració dels infants i alterant la dinàmica de l’aula.

Autoestima

Els infants que arriben tard poden sentir-se desconnectats i insegurs, la qual cosa pot minvar la seva autoestima i influir negativament en la seva experiència escolar.

Organització

La puntualitat fomenta hàbits d’ordre i responsabilitat, útils tant en l’àmbit acadèmic com en la vida diària dels infants, ajudant-los a gestionar millor el seu temps.

Respecte pel temps dels altres

La puntualitat és una mostra de respecte cap als companys i el professorat, evitant interrupcions que poden desestabilitzar el procés d’aprenentatge de tota la classe.

El compromís amb la puntualitat beneficia tant els alumnes com la dinàmica general de l’aula. Fomentar aquest valor des de petits és essencial per al seu desenvolupament integral i per crear un ambient escolar més harmoniós i productiu. Si tots arribem puntuals, tots sortim guanyant.

L’amor per la lectura no neix de l’obligació, sinó de l’emoció. Neix quan un infant descobreix que dins d’un conte hi ha mons sencers per explorar, personatges que l’entenen i aventures que el fan créixer. Neix quan, per primera vegada, llegeix una frase que el fa riure, pensar o emocionar-se.

Llegir ens ajuda a posar nom al que sentim, a entendre el que ens passa i a mirar el món amb uns ulls més amplis. Ens fa més lliures, més crítics i més empàtics. A través dels llibres vivim vides que no són les nostres, però que ens transformen.

Fomentar l’amor per la lectura és oferir temps, calma i llibres que connectin amb el cor. És llegir plegats, compartir silencis, recomanar històries i respectar els ritmes de cadascú. No es tracta de llegir molt, sinó de llegir amb plaer.

Perquè quan algú s’enamora de la lectura, ja no està mai sol. Sempre tindrà un llibre esperant-lo.